¿Qué categorías de discapacidad hacen que un estudiante pueda optar a los servicios?

Un alumno con autismo es aquel que tiene una discapacidad del desarrollo que afecta significativamente a la comunicación verbal y no verbal y a la interacción social, generalmente evidente antes de los tres años de edad y que afecta negativamente al rendimiento educativo del niño.

• Otras características que suelen asociarse al autismo son la participación en actividades repetitivas y movimientos estereotipados, la resistencia a los cambios ambientales o a la modificación de las rutinas diarias, y las respuestas inusuales a las experiencias sensoriales.
• El autismo no se aplica si el rendimiento educativo de un niño se ve afectado negativamente principalmente porque el niño tiene un trastorno emocional, tal como se define en el párrafo.
• Los alumnos con trastornos generalizados del desarrollo se incluyen en esta categoría.

 Un alumno sordo o con dificultades auditivas es aquel que se ha determinado que cumple los criterios de sordera o de alumnos sordos o con dificultades auditivas:

• Sordera: deficiencia auditiva tan grave que impide al niño procesar información lingüística a través de la audición, con o sin amplificación, y que afecta negativamente al rendimiento educativo del niño.
• Deficiencia auditiva: deficiencia de la audición, permanente o fluctuante, que afecta negativamente al rendimiento escolar del niño, pero que no está incluida en la definición de sordera.
• Los datos de la evaluación revisados por el equipo multidisciplinar en relación con la determinación de la elegibilidad de un alumno basada en que es sordo o tiene dificultades auditivas deben incluir un examen otológico realizado por un otorrinolaringólogo o por un médico licenciado, con documentación de que un otorrinolaringólogo no está razonablemente disponible, y una evaluación audiológica realizada por un audiólogo licenciado. Los datos de la evaluación deben incluir una descripción de las implicaciones de la pérdida auditiva para la audición del alumno en diversas circunstancias, con o sin la amplificación recomendada.

La sordoceguera es la "deficiencia auditiva y visual concomitantes, cuya combinación causa necesidades tan graves de comunicación y otras necesidades de desarrollo y educación que no pueden ser acomodadas en programas exclusivamente para niños con sordera o niños con ceguera." En Texas, un estudiante puede cumplir los criterios como estudiante con sordoceguera en cualquiera de las siguientes cuatro formas:

A. Cumple los criterios de elegibilidad para discapacidad auditiva y discapacidad visual.

B. Cumple los criterios de elegibilidad para un alumno con discapacidad visual y tiene una sospecha de pérdida auditiva que no se puede demostrar de manera concluyente, pero un logopeda, un terapeuta certificado del habla y el lenguaje o un patólogo licenciado del habla y el lenguaje indica que no hay habla a una edad en la que normalmente se esperaría que hubiera habla.

C. Tiene pérdidas auditivas y visuales documentadas que, si se consideran individualmente, pueden no cumplir los requisitos de discapacidad auditiva o discapacidad visual, pero la combinación de dichas pérdidas afecta negativamente al rendimiento educativo del alumno.

D. Tiene un diagnóstico médico documentado de una afección médica progresiva que dará lugar a pérdidas auditivas y visuales concomitantes que, sin una intervención de educación especial, afectarán negativamente al rendimiento educativo del alumno.

E. Cumplir los requisitos de una de estas formas requiere que tanto los profesionales de la audición como los de la visión asistan a las reuniones del ARD.

Un alumno con una discapacidad emocional es aquel que presenta una o más de las siguientes características durante un largo periodo de tiempo y en un grado marcado que afecta negativamente al rendimiento educativo del niño:

• Una incapacidad para aprender que no puede explicarse por factores intelectuales, sensoriales o de salud.
• Incapacidad para establecer o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con compañeros y profesores.
• Tipos de comportamiento o sentimientos inapropiados en circunstancias normales.
• Estado de ánimo general de infelicidad o depresión.
• Tendencia a desarrollar síntomas físicos o miedos asociados a problemas personales o escolares.

La discapacidad emocional incluye la esquizofrenia. El término no se aplica a los niños socialmente inadaptados, a menos que se determine que padecen una discapacidad emocional.

Un alumno con discapacidad intelectual es aquel que se ha determinado que tiene un funcionamiento intelectual significativamente por debajo de la media, medido mediante una prueba estandarizada de capacidad cognitiva administrada individualmente, en la que la puntuación global de la prueba está al menos dos desviaciones estándar por debajo de la media, si se tiene en cuenta el error estándar de medición de la prueba; y que presenta simultáneamente déficits en al menos dos de las siguientes áreas de comportamiento adaptativo: comunicación, autocuidado, vida en el hogar, habilidades sociales/interpersonales, uso de recursos comunitarios, autodirección, habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.

Un niño con una discapacidad de aprendizaje no alcanza un rendimiento adecuado para su edad o no cumple los estándares de nivel de grado aprobados por el estado en expresión oral, comprensión auditiva, expresión escrita, destrezas básicas de lectura, destrezas de fluidez lectora, comprensión lectora, cálculo matemático o resolución de problemas matemáticos cuando se le proporciona la instrucción adecuada. Los logros adecuados se indican mediante el rendimiento en múltiples medidas, como pruebas en clase; promedio de calificaciones a lo largo del tiempo (por ejemplo, seis semanas, semestre), pruebas referidas a normas o criterios; evaluaciones estatales; o un proceso basado en la respuesta de un niño a una intervención basada en la investigación científica, pero que no progresa tras la provisión de dichas intervenciones y muestra un patrón de fortalezas y debilidades en el rendimiento y/o los logros.

Un niño con pluridiscapacidad tiene discapacidades concomitantes (por ejemplo: discapacidad intelectual-ceguera o discapacidad intelectual-deficiencia ortopédica). Se espera que las discapacidades continúen indefinidamente y perjudiquen gravemente el rendimiento en dos o más de las siguientes áreas: psicomotricidad; habilidades de autocuidado; comunicación; desarrollo social y emocional o cognición.

Un alumno de edades comprendidas entre los 3 y los 5 años al que se le evalúa una discapacidad intelectual, una discapacidad emocional, una discapacidad específica del aprendizaje o autismo puede ser descrito como no categórico de la primera infancia.

NOTA: La categoría de elegibilidad de infancia temprana no categórica, ya no debe ser utilizada por ningún distrito escolar a partir del año escolar 2025-2026. Cualquier estudiante elegible que comience el año escolar 2025-2026 ya identificado bajo la subsección (c)(14) de esta sección puede mantener esta categoría de elegibilidad, si se determina apropiado por el comité ARD del estudiante, hasta la re-evaluación requerida antes de la edad de seis años.

Un estudiante con un impedimento ortopédico es aquel que se ha determinado que cumple con los criterios de impedimento ortopédico por el equipo multidisciplinario que recoge o revisa los datos de evaluación en relación con la determinación de la elegibilidad de un estudiante basado en un impedimento ortopédico debe incluir un médico con licencia.

Un alumno con otros problemas de salud es aquel que se ha determinado que cumple los criterios debido a problemas de salud crónicos o agudos, como asma, trastorno por déficit de atención o trastorno por déficit de atención con hiperactividad, diabetes, epilepsia, una afección cardiaca, hemofilia, intoxicación por plomo, leucemia, nefritis, fiebre reumática, anemia falciforme y trastorno de Tourette, tal y como se establece en 34 CFR, §300.8(c)(9).

Un alumno con una deficiencia del habla o del lenguaje es aquel que padece un trastorno de la comunicación, como tartamudez, problemas de articulación, de lenguaje o de voz.

Las deficiencias del habla incluyen:

• Articulación: cuando el niño produce sonidos de forma incorrecta.
• Fluidez: cuando el flujo del habla del niño se ve interrumpido por sonidos, sílabas y palabras que se repiten, se prolongan o se evitan o cuando pueden ser bloqueos silenciosos, patrones inadecuados de inhalación, exhalación o fonación.
• Voz: cuando el tono, la resonancia o el volumen de la voz del niño son anormales.
• Deficiencias del lenguaje: el niño tiene problemas para expresar sus necesidades, ideas o información y/o para entender lo que dicen los demás.

Un alumno con lesión cerebral traumática es aquel que se ha determinado que cumple los criterios debido a una lesión adquirida en el cerebro causada por una fuerza física externa, que provoca una discapacidad funcional total o parcial o un deterioro psicosocial, o ambos, que afecta negativamente al rendimiento educativo del niño:

Se aplica a los traumatismos craneoencefálicos abiertos o cerrados que provocan deficiencias en una o varias zonas:

• Cognición
• Idioma
• Memoria
• Atención
• Razonamiento
• Pensamiento abstracto
• Sentencia
• Resolución de problemas
• Capacidades sensoriales, perceptivas y motoras
• Comportamiento psicosocial
• Funciones físicas
• Tratamiento de la información
• Discurso

Las lesiones cerebrales traumáticas no se aplican a las lesiones cerebrales congénitas o degenerativas, ni a las lesiones cerebrales inducidas por un traumatismo en el parto, como se indica en el art. 300.8 (c) (12).

 A. Un alumno con discapacidad visual es aquel que se ha determinado que cumple los criterios de discapacidad visual. La pérdida visual debe constar en medidas exactas de campo visual y agudeza visual corregida de lejos y de cerca en cada ojo en un informe realizado por un oftalmólogo u optometrista titulado. El informe también debe incluir el pronóstico siempre que sea posible. Si no pueden obtenerse medidas exactas, el oftalmólogo debe indicarlo y proporcionar las mejores estimaciones.

Un estudiante con una discapacidad visual es aquel que ha sido determinado por un oftalmólogo u optometrista licenciado que no tiene visión o que tiene una pérdida visual grave después de la corrección; o que tiene una condición médica progresiva que resultará en no visión o una pérdida visual grave después de la corrección y ha sido determinado por las siguientes evaluaciones que tiene una necesidad de servicios especiales:

(I) una Evaluación Funcional de la Visión realizada por un profesional certificado en la educación de estudiantes con deficiencias visuales o un instructor certificado en orientación y movilidad. La evaluación debe incluir la realización de tareas en una variedad de entornos que requieran el uso de la visión de cerca y de lejos y recomendaciones relativas a la necesidad de una evaluación clínica de baja visión y una evaluación de orientación y movilidad; y

(II) una evaluación de los medios de aprendizaje realizada por un profesional certificado en la educación de alumnos con deficiencias visuales. La evaluación de los medios de aprendizaje debe incluir recomendaciones relativas a qué medios de aprendizaje visuales, táctiles y/o auditivos específicos son adecuados para el alumno y si existe o no la necesidad de una evaluación continua en este ámbito.

Un alumno con discapacidad visual es funcionalmente ciego si, basándose en las evaluaciones anteriores, el alumno utilizará medios táctiles (que incluyen el Braille) como herramienta principal para aprender a ser capaz de comunicarse tanto en lectura como en escritura al mismo nivel de competencia que otros alumnos de capacidad comparable.